fredag den 25. september 2015

IT Rygsæk - den fik vi efter 5 års kamp #odense







Ja, 5 lange år ... så fik vi endeligt udleveret en PC. Med læse program CD ord og få andre ting til brug i skolen. Jeg aner ikke hvad det kan endu. Kurses til abrnet og mig koster 400kr og disse betaler Odense ikke - kampen derfor er irrelevant for til den tid om 2 år når vi får svar er det 7 år siden jeg faktisk bedt om alt dette efter en udredning. Se, vi havde en hel IT rygsæk i 2010 men denne skulle leveres tilbage til vores gammel Kommune. Selve rygsækken var "bare købt" i en fart uden at overveje om f.eks en scanner der er storre end rgsækken kunne bruges af et barn på 8 og hvordan 2 skoletasker var anvendeligt osv. Nu fik vi Odenses version: En PC med nogle programmer ... og jeg tænker det er endeligt ok, for hvad skal vi bruge alverdens ting til som "bare købes". Et barns IT rygsæk er indiviuelt ... en hjælpemiddel.

I denne omgang fik vi tasken men adgangskoder og brugernavne - ja, det bliver en fest at huske og noget af det kan "ændres" og blive mere brugervenligt. Noget af det kan vi få ændret men der skulle gå 24 timer.

Barnet er heldigvis dus med at bruge en PC ift til 2010 så det går nok ... men først skulle den oplades! Vi havde ikke en  3-pol AC stik så først skulle jeg få en DK netstik m. jord ... der er to måder, enten kan en stikdåse købes eller en ledning uden jord. Skolerne bruger 3-pol AC stik ... det har ingen i derhjemme.

 



 




Vi skulle enten have fat i en omformer eller mors gemmer ... jeg havde heldigvis en, og derfra fandt jeg også koderne som endeligt ikke var svært at huske. Brugernavnene - javel det var en anden histori. Men nu er vi da nået til t begynde med CD ord og Ida og Carsten kan han bare ikke lide ... sikke meget vi vil give for at E17 havde vores grundskolebøger indlæst ... forid han har så mange timer der skal indhentes. At motivere få timer er let nok, men med ordforråd der skal hæves skal vi arebdje med ord alle vegne ... man kan ikke stave til noget som ikke er hørt ofte nok. Sådan er det bare trods kvaksalveres påstande om at den tilgang ikke virker ... men hvad er ordforråd for noget?

Klara Korsgaard, der er centerleder i Nationalt Videncenter for Læsning, om at sætter nogle ord på det.

Ordforråd = et forråd af ord

Et ordforråd er i store træk det ordet fortæller os: et forråd af ord. Altså at vi kender til mange forskellige ord og begreber. Det kan både være navneord som hat, kasket, hue osv. Udsagnsord som gå, slentre, løbe og forholdsord som uden for, i, på bag ved osv. Det er vigtigt at have et stort ordforråd, fordi det er barnets nøgle ind i skriftsproget.

Nøgle ind i skriftsproget

Børn bruger deres ordforråd til at få en forståelse af det de læser. Og jo større ordforrådet er, jo mere præcis bliver forståelsen. Når de eksempelvis ved hvad et cedertræ, et grantræ og et birketræ er, og ikke bare læser ”træ” som jo er en overordnet men også noget udefinerbar hat for en vækst med grene og blade, så bliver deres forståelse af en tekst meget bedre. http://www.videnomlaesning.dk/2011/11/det-bedste-rad-er-et-ordforrad

lørdag den 19. september 2015

Handlemuligheder og handlepligt #tønder #dkPol



Uden erfaren personale går det grueligt gjalt ... og Tønder er bevis på at intet er lært, alle ved disse undersøgelser har så stor faglig mangler men ingen vidste at Ankestyrelsen også ikke er med personale uddannede bedre end ved Kommunerne. Overordnede sætninger, uden faglig kvalificeret personale ... med hemmeligheds krammeri således at rygter og sandheder forveksles. Notatpligt er ligefrem "lovligt" at undvige - javel, ja. Gad vide hvad er op eller ned i sager som ukvalificerede ledere og rådgiver tager fat i. Sådan er det efterhånden for alle faggrupper ansat ved det kommunale - værst er når en fagperson kommer forbi så "betvivles" dennes kompetencer ... af socialrådgivere som slet ikke kan holdes hverken ansvarlige eller erstatningspligtige for deres "kvaksalveri".

Jeg tror det er på tide denne åndsvage dokument opdateres ... og det smitter af på misbrugsbehandling, skolesager for kun efter sådan en omgang vil Kommuner igen "kommer deres kronisk overforbrug" til bunds. Et forbrug hvor tilfældigheder levere uhyr stor indtægter til ufaglærte andre aktører. Se, på området er det ikke et krav at personer har andet end erfaring. Erfaring uden uddannelse eller erfaring baserede på tilfældige kurser ... ja, prov selv forstille dig om din bil skal til et mekaniker uden mekaniker uddannelsen, hvorfor skal dit barn til "tilfældige" uden relevant uddannelse? Kurser ... ja det er alle klar over ikke kan skabe en mekaniker. Men en praktikant kan sagtens klare en del mekaniker arbejde. Problemet er bare hvis alt arbejede skal klares vha praktikanter ... Kommuner må snart lære der er noget de mangler.

Journalisterne, jeres opgave er at fortælle begge sider af sagerne. Men det svipser når sager sensationaliseres ... og generaliseringer bliver allemands eje. Tak for I viser det faglig niveau Kommuner har for tiden. Forældre, træd varsomt Kommunen har kun få handlemuligheder og når de ikke ved hvad de skal stille op så anbringer de ... kun folk som vil ligge sig helt ned og opgiver deres selvstændighed kan overleve det Kommunale system. Andet er de ikke uddannet til. Deres faglig niveau er ret svingende ... læs selv med og tænk om det er på tide at sige ting som det er: Kommunen er ikke kvalificeret til det poltikerne sætter dem til. Punktum.


 










 

Tag fat i en god advokat ... for se disse vejledninger mangler skam en væsentlig punkt: BEVISER ... disse skaffes til sagen NÅR alle har talt sammen.


Tænk vores kommuner sætter "himmel og jord" i bevægelse UDEN konkrete beviser. Kun når det brænder under dem.

Problemet de kan få en person dømt, og satme om det ikke er nok helt UDEN at skrive notater om deres "mistanker"! Således kan ingen rigtigt bevise hvordan en sag startede eller forklar forløbet.

Ja, så er det jo endda selv beskrevet i deres vejlednigner - notatpligt er sat til side og det er LOVLIGT i disse sager MEN hvordan er mennesker sikrede hvis nu sagen "opfindes"?

Sådan arbejder 98 kommuner for det meste. De leder efter at bevise sladder hvor en simpel lægefaglig udredning, test eller lign kan stop sagen. Læger fritog sig selv i dette "cirkus" ved at læge formanden og co blev enige om at Kommunen besidder viden om familien lægen ikke kan vide noget om ...

Men hvor pokker får en patient deres medicin? Er det ikke fra lægen? Hvor henvender en mor sig når de synes noget er gjalt? Er det ikke lægen ... at sendes på Kommunen er vist noget folk må se at gå en meget lang vej udenom. Færeste ved at Kommune  ringer og aftaler emd lægen at bærn ikke må henvises for kommunen vil først "undersøge". Det kom med i led af at press på psykiatrien skulle mindskes ... så udsatte, misbrugere kunne sorteres fra ... psykiatrien kun jo ikke behandle den slags.

Kommunen agere desuden uden at de er vejledt til at de skal "sikre" sig der er beviser ... de skaber beviserne selv efter behov. Hvis det ikke lykkes igennem undersøgelsen så ahr de andre metoder. De bliver ved og skriver kassevis af notater ... paragraffer kopieres, sætninger halveres folk ringes op og uden at vide det skal de "nævne" ord som overgreb ... færreste tænker at Kommunen "manipuler" dem.

Som en TV program afslørede for noget tid siden sagt en meget bestemt: Hvis jeg mener en anbringelse er løsningen så er det en anbringelse jeg sikrer.

Socialrådgiverens metoder spurgt journalisterne ikke ind til ... men en faglig kvalificeret vurdering fra flere fagpersoner som havde kendskab til handicap kom med bekymringer - ingen tænkt at undersøge det uvildige siger om programmet. Ingen tog notits. Må min opråb vække en undren.Må nogen som vil lære se programmet med mig så jeg kan udpege hvordan de fuldstændigt ikke er klar over der er andre metoder ... hvordan deres ufaglig tilgang faktisk er skadeligt.

Undrer ingen sig over at socialrådgivere får opgaver som opstår uden at beviser videre?

Hvad nu hvis en misbruger aldrig havde været misbruger ... hvis kommunen menr du er en misrbuger ... ja, hvem tjekker endeligt alt dette kommunen mener?

Hvad nu hvis Tønders vejledninger er så mangelfuld at alle kan se noget er rivende gjalt, men ingen har hjerenkræfter nok til at opdage dette? Ingen tænker tanken at der er mennesker som kan misbruge børn ved at "lyve" enten i skillsmissesager eller anbringelsessager ... 

Socialrådgivere ... deres uddannelse er ikke ret højt, ofte har de ikke engang en Gymnasium (der er optagelses kurser for dropouts) ... mange mangler livserfaring og andre bør slet ikke "bestå". Så er deres "interne grupper" temmeligt indspist hvor de kontakter hinaden for at skaffe "beviser, for brug i børnesagen". Joken er de arbejder jo for børnenes beskyttelse! Men det ved en borger ikke når jobcentret sender en til ting og sager. Jobcentret fortæller "tilfældige læger" at der er tale om "en heldigsag" videregiver "oplysnigner mundeligt" og viola så står man der INGEN ved hvor det de skriver kom fra.

Det er uden virkning at ansætte flere ledelses lag .... niveau 1, 2, 3 eller 4 ... hvis socialrådgivere mangler faglighed og ingen ansvar får for deres valg.


Værst er det når en person sammenligner tvangsbehandlings muligheder og regler som skal følges vs hvad en socialrådgiver kan iværksætte.

Det som er grotesk er ... det er nok bedre at være psykisk syg INDEN kommunen får din sag end at blive det af Kommunens mistanker. For Kommunen kan iværkssætte meget mere end spykiatrien uden at en familie har noget form for rettigheder ... og det er KUN den socialrådgiver som har sagen og hendes ledelse som ser sagen. Ankestyrelsen og retssystemet ser KUN det hun vælger at fremligge ergo derfor er der mange principper som skal overholdes, men ingen læser disse, ligeledes om de ikke overholder klare retnignslinier.Værst er sager er ofte så stor at "bekymrende notater" er enslydende - dvs. enslydende fra sag til sag ...

Hold lige i mente at vi behandler børn sådan her, og læs så hvordan vi "skal behandler svært syge voksne", overvej hvad det gøre ved et barn hvis vi ikke må gøre lignede med en voksen:

- kommune afhenter børn på mistanke
- i 60 dage ...
- vha politiet som kommer i fuld uniform og uden viden om børn






Om en person er inhabil ... ja det er klart beskrevet her jvf forvaltningsloven §3. Mon ikke Kommunens ansættelse af andre aktører lige skal igennem en finkam?

Især på behnadlingsskole området. Tænk at børn kan stå i tvangsundervisningssituationer i årevis, før og efter en anbringelse. Helt uden et eneste mulighed for at sige NEJ!

Der er ingen retningsliner som sikrer at da disse ikke kendes af kommunen
(f.eks nye undersøgelser under §51 gøres uden forældresamarbejde og uden §63 overholdes jvf tvangsudredning). Men tænk om en tvangsudredning sikrer om

1. børns udredninger bruges til gavn for barnet
2. læren er kvalificeret til opgaven og superviseret
3. forældre og unge pålæg gives i stigende grad i special undervisnings situationer eller hvor special støtte var "velvidende" bliver sparede væk ...




Det er på tide at folk skal vide det sker, og hold i mente om der kan være tale om inhabilitet jvf disse sager hvor kommunen sjusser med betaling til behandling. Ved psykiatrien afsløres deres skjusk og så er der nogen gange konsekvenser. Så husk: Hellere være på kant med systemet som svært psykisk syg end "rask, mistænkt og anklaget".

Ja, inhabilitet. Ligeledes som misbrugssager - Her er der huller. oG INGEN VIL VIDE NOGET. Tænk, hvad nu hvis Kommunens ansætte "bevidst" skal ordne en familie ... og det går gjalt eller hvis en ansat ikke forstår handicap? https://www.folkeskolen.dk/569262/thamestrup-det-virker-til-at-ministeren-tager-problemet-med-tvangsfjernelser-alvorligt

Men værst er falske gemene udnerretnigner eller uskyldige som bare vil hjælpe ... uden at folk er klar over socialrådgivere kun handler udefra det de er trænet til. Hvor et samarbejde er efter socialrådgiverens hovedet - oftest kun udefra det hun magter at forstå, hvor socialloven bruges som trussel, hvor hjælpen i den sidste ende alligevel udeblvier fordi, se det folk slet ikke begriber er at udredninger ikke danner basis for et barns special undervisnigen i anbringelsessager ... faktisk, er disse børn ilde stillet for forældrene MÅ IKKE BLANDE sig. De er sat udenfor ... lige netop som Kommunen ønsker de forholder sig når Kommunen vælger "støtte" udefra det kasser Kommunen har. Noget de ikke må - men alle ved at forældre står uden rettigheder. Og skolesager bliver hurtigt til noget helt andet - Kommunen skal jo afdække ALT. Der er hellere ikke mulighed for at sige 7 års udredninge uden at Kommunen finder ud af en behandling er for meget ... siger du det så er der endeligt bid! Så samarbejder du ikke.

Men ikke engang et helt års anbringelse løser skolesager ... sager som dannede grundlaget for selve anbringelsen. Oftes kommer anbragte børn slet ikke i skole det første år af deres anbringelse ... inden de starter og kort efter er alle meget bekymrede. 40-70% af anbragte børn får ikke en fuld afgangseksamen pga deres forældre, men hvem vælger deres tilbud? Forældrene ved efterhånden hvis de bare i det mindste træder forkert kommer der en ny §50 og de ved også hvad alle tænker mens kommunen undersøger og vender enhver sten, samtidig med at de sparker døren ind i en families personlig liv. Alt imens ... bliver børn dårliger og dårliger. Men skørt er det Kommunen finder i deres udredniner betvivler de skam. Så det er en uendelig cirkus.


 





fredag den 18. september 2015

Ordforråd og vejledning om skolens støtte til elever med læse/ skrive vanskeligheder #holstebro #odense


Download pdf her: http://goo.gl/Gua5oR


Holstebro‬ har udarbejdet en vejledning  ... dog er problemet at NOTA / kommunen ikke levere lydbøger de henviser til hinanden. Der skyldes af at klo.dk er nedlagt og opgaven jvf grundskolebøger ikke blev delegeret til en bestemt aktør som ved SPS støtte (SPS er det støtte gymansier og universiteter leverer)Og dog det er en opgave som ligger ind under: Bekendtgørelse om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand

Herudover skal hvert enkelt lærer selv forarbejde det de skal bruge og det blev samleet som pdf filer i materialedatabasen. Således er der i mange år ikke kommet nye lydbbøger til fordi lærer selv tog opgaven på sig eller lod helt være. Gyldendal stiller forarbejdede pdf filer til rådighed via http://syntetisktale.dk/index.html

Lidt surrealistiske når avisen beskriver at lydbøger er vejen frem og populær ... så står skolebørn, faktisk de børn som ikke læser og skriver alderssvarende eller er med handicap f.eks blinde børn uden adgang til lydbøger hvor det netop gælder. Ingen menneske vil bruge oplæsnings programmer til fritidslæsning - netop fordi det kræver en del aktiv indsats. Skolebørn med handicap bruger disse gerne til kortere tekster, men at forvente de skal bruge disse til hele kapitler er ligre i overkanten. De har brug for lydbøger til læsning og syntetisktale til kortere tekster og skrive opgaver!

 CD ord, vital, adgang for alle ... intowords ... dragon kan så læse forarbejdede pdf filer men det holder ikke når barnet mangler ordforråd og rammer 7 klasse pga netop at ikke havde adgang til "stoffet" idet hans øjne ikke kun læse og ingen læst højt for ham. Så er lydbøger en væsentlige hjælpemiddel. Hertil er har disse børn ikke kræfter til at kæmpe mere, de lider ofte af skolevægring med mere, alt afhængig af hvordan deres funktions nedsættelse var håndteret.

Undervisningen forgår mere og mere i grupper og ikke som gammeldags tavler undervisningen  ... ergo problemet opstår når det ordblinde barn ikke kan "læse med" eller får stoffet læst højt af en side makker eller er i grupper hvor der tales meget. Så forværres barnets problemer.

Lige pt levere INGEN lydbøger længere ... blinde kan få deres bøger indlæst men deres database viser at intet nyt er tilkommet siden 1999/2006 til flere fag og jeg kan ikke sige om det er i basen er pdf eller lydbøger ,men jeg kan fortælle vi ikke må få adgang når vi ikke er blind! Biblus samarbejder ikke med andre end "blinde og svagtseende".

Det var meningen at alt dette skulle løses for mange år siden dvs 2003 tror ejg nok det var, ved at NOTA i sin tid kunne anvendes via børns IT rygsæk. Men det viste sig at børn ikke fik deres IT rygsæk, som skulle være en mulighed. Til dette gik en gruppe meget stærke forældre og læsevejledere igang og tog sagen op politisk. Men der skete noget, og der kom en "ubevidst opdeling" dvs SPS og Folkesolen blev delt. SPS er alt det støtte dit barn kan få via en efterskole, gymnasium, UNI. De indlæser skolebøger via nota mens grundskolebøger kom over til KLO (nedlagt) og BIBLUS (blinde). I dag er der ingen som levere skolebøger og NOTA siger kommunen skal igang, mens kommunen siger NOTA skal igang. Det er noget som skal løses politisk!

Endeligt er det løst jvf diverse vejledninger desværre sker der ikke noget og NOTA har ikke ansvaret for at samle materialerne, således forsvinder mange penge som endeligt kunne genbruges! Det er da vist ikke særlig klog at 98 kommuner laver noget et sted kunne lave til alle? Eller evt kun samle "det som er lavet" så alle med §17 adgang har mulighed for at nyde det? Så er der jo også det med at få alle lærer til at bruge IT, IT rygsækken mm. Uden at lærer er med på ideen kan det være lige meget.

En flink medlem af ordblinde foreningen mangler at flere forældre blir medlem hos dem så de kan få det ressourcer til at arbejde for os ... hvordan det lige netop skete at alle grundskolebøger blev glemt er der flere årsager i. Nu er det sådan og det skal kæmpes for før børn har bedre muligheder.

Det væsentligste var at skolelærer IKKE vidste noget om KLO og kun kendt til materiale i materialedatabasen og ikke mange kendt til den database som i dag er del af E17 ... skolelærer havde ikke ressourcer eller viden nok til at råbe op.

Nu er konsekvensen at da KLO blev nedlagt ... så forsvandt vores muligheder på det grundlag at ingen brugt KLO til opgaven! Ergo ingen råbt op. Hvem har dog kræfter til dette med mindre de er ildsjæle, men også ildsjæle mangler penge. Denne opgave kan løfte et hel samfund. Prøv læs selv i den vejledning fra via facebook at Holstebro skriver på side 4 i toppen: 

Vanskeligheder med sprogforståelsen i læsning betyder, at eleven har svært ved at skabe mening og sammenhæng i de tekster, der læses. Disse vanskeligheder viser sig ofte på mellemtrinnet i forbindelse med læsning i fagene, og/eller hvis eleven ikke læser nok.

De centrale kendetegn er:

■ ■ et begrænset ordforråd
■ ■ usikkerhed med hensyn til ordenes betydning og betydningsfelt
■ ■ manglende aktivering af baggrundsviden, relevant forforståelse for teksten, at foretage relevante følgeslutninger (at læse mellem linjerne)

Mange elever med dansk som andetsprog er fx i læsevanskeligheder grundet begrænset ordforråd og usikkerhed med hensyn til ordenes betydning og betydningsfelt

Jeg kan kun sige at den psykolog kommunen brugte "overså" ikke ordblindhed MEN at hun uden at møde mig, eller se mig og mit barn sammen ... vurderede at jeg ikke taler med mit barn ergo hans ordforrad er faldet. Først flere år senere kom en anden forbi og rettede op på det antagelse. Tænk at de med vilje skulle "undvige mig" som socialrådgiveren skrev ... hun havde en vis paranoia i at jeg digtede mit barns behov ved at købe os til relevante sagsakter. Problemet lå i at hun ikke forståede det hun læst, det gjor diverse konsulenter nu helere ikke.

Hun tænkt ikke tanken at mit barn  havde gået i skole i 1½ år EFTER hans diagnose som tog to år at få gik i skole uden adgang til skolebøger. Jeg ved ikke om psykologen fik alle sagsakter og hun valgt at levere rapporten uden at overholde det psykolog nævnet kræver skal være på plads. Det er dyrt for kommuner ... men kun børn betaler en forfærdelig pris.

Jeg fandt selv KLO.dk først i 2012 ... og grundet den psykologs vurderinger skulle jeg kæmpe en anden kamp hvor Kommunen IKKE brugt KLO i mit barns fejlanbringelse, da deres interne skole som var til for "ordblinde" hverken anvendt bøger eller kopier som vi kender det.

Problemet er mit barns ordforråd  udviklede sig hellere ikke der da han sad isolerede pga hans adfærd, dyb ulykkeligt, helt uden psykolog eller andet støtte. Alt var styret af hans socialrådgiver som havde ansvaret - det ansvar hun med sikkerhed mente jeg ikke kun varetage.

Det er klart at han ikke kun se nye ord med øjnene som med hans ører, trods han læste langsomt var nye ord svært at lære uden støtte og hjælp. Det vidste alle - men tvivlen opstået ved PPR fordi han kun læse lette ord uden at PPR kiggede tilbage og uden at de ville indrømme det var ord jeg lært ham, ved at jeg overtog en mangelfuld skoletilbud og lært mit barn at læse.

Værst var at lærer mente han var dovn og stædig uden at disse opdagede det er netop deres "valg" af undervisningen som var gjalt. Dette til trods for velbeskrevne rapporter som dokumenterede hans fremgang. Læren havde IKKE fået hans ordblinde test af 2010, ligeledes viste det sig at hverken skole eller lærer fik hans udredninger fra PPR. Jeg skulle selv videregive disse - undren er stort hvordan de har tænkt sig at løse opgaven uden viden om barnets fortid! Alt disse ting jeg sendt strandende ved en konsulent eller sekretær!!!! Eller PPR psykolog ... alle magtede ikke vores kompleks opgave og det en professionel forstået misforstået en anden. De talt aldrig med mig, men placeret bare opgaven! Med et eller overordnet beskrivelse som var helt ud i hampen. Uheld var ude ... må man sige, ikk?

Lige nu løser jeg problemet ved at indlæse hans skolebøger på hans tlf det er på ingen måde så professionelt som Daisy er til opgaven så det opgiver vi snart (Alm bøger indlæses med Daisy f.eks Harry Potter som kan aspilles på pc, ipad, online og offline)  ... det er ikke optimalt. Jeg er ikke helt dus med alle oplæsnings programmer og kæmper mig igennem disse, en ad gangen mens vi venter på en læse PC - den kommer efter 5 års forsinkelse.

Alle lydboger KLO havde er "opbevarede" og NOTA håber at de kan levere relevante lydfiler en dag. Materialedatabasen er kun pdf filer og det tog godt 3 år at få sat ind via NOTA som vi bruger via E17.dk. Så der går lidt tid med dette.

Jeg kan så se mit barn får ikke gavn af at jeg gøre noget af dette, først får adgang via SPS når han er 18 og på et eller andet STU forløb som levere bøgerne. Sådan har det hele været i hvert tilfælde siden 2003!

Det er endeligt trist, men sådan er det jo bare, siger alle. Jeg håber at det lidt jeg videregiver, og selv gøre via at gøre ved at UVM er opmærksomme på at vi har et bitte problem - kan ændre noget. Det er rent ud sagt spild hvis grundskolebøger indlæses "i lukkede" databaser hvor børn med tilladelse til §17 må anvende disse ... og værre når disse "forsvinder" hvis virksomheder lukker.Men min fornemmelse er at disse slet ikke indlæses mere ... og det har ikke været gjort længe - fordi lærer ikke kendte til det nu nedlagte KLO.

Noget så basalt som grundskoleboger, er i disse tider hvor skolen er så væsentlig, for mig at se ikke et sted §17 børn (ordblinde, blinde eller andre handicappede) skulle opleve "ventetid, mangler eller at være glemt". Jeg ser to tosprogede kan få gavn og de udsatte ... faktisk vil jeg mene at hvis alle grundskolebøger var indlæst så kun alle børn løftes! Det var bedre end heldagsskoler hvis nogen ville bruge det!

Jeg gav besked til ordblinde foreningen som ingen penge har til at arbejde videre så længe de ikke har os som medlemmer. Det er den eneste foreningen ordblinde har ... således ændres det punkt ikke foreløbig. Og det ændres hellere ikke foreløbig for det kræver et langt og kompleks politisk indsats. Med mindre en avis løber med historien ... det er galamatias at avisen skal sikre børns tarv!

Ordblindeforeningen er som alle andre foreninger gratis arbejdskraft hvor VISO og andre har opgaver de skal løse, og de har ikke haft ressourcer til at sikre alle ordblinde som før netop pga dalende medlemmer står det stille.Færrest forstår at det netop er ordblinde foreningens indsats sammen med læsevejleder foreningen som skaber det rammer VISO levere opgaven udefra! VISO sættes til at løse opgaver - men kan kun det hvis de ved hvad problemerne er og er sat igang med processen.

Jeg ved ikke hvad er bedst men vi må alle overveje om f.eks autisme eller blinde foreningen pga antal medlemmer og deres indsats høres! Og om det er noget vi bør prioritere anderledes. Mange af ordblinde foreningens ildsjæle er også på vej til pension eller netop gået på pension ... jeg tror de vil være glad for nye medlemmer og fornyet kræfter. Det dog trist at vide de fattiges børn ikke repræsenteres pga at medlemskab ikke kan betales af alle - men sådan er livet.Men mere trist er at se vores foreningen kæmpe med opgaver kommuner bør løse dvs hjælpe ordblinde familier med klager,  osv!

Min medlemskab udløb i 2013 da vi ikke "var i deres målgruppe" idet en anbringelse og ordblindhed ikke kunne forenes, men i dag er vi normale igen ... jeg overvejer medlemskab men synes det stinker at vi skal "som private" være del af stærke foreninger for at få noget basalt forståelse til vores børns handicap (ja en læse skrive funktionsnedsættelse bliver til et handicap og en dyr sag npr det ikke håndteres), og dog skal vi ikke glemme at deres opgave er mere at sikre os allesammen basale rettigheder - de arbejder i fællesskab men vi skal bakke op om det for at vores efterkommere nyder af deres foreningen. Deres service til os i her og nu er kun et brøkdel af det de levere på sigt.

Mit hjerte bløder for de udsatte/anbragte børn som er i ingenmandsland ... de er hverken pga praksis sikret jvf folkeskoleloven og klagenævnet ... toeretisk er loven klart men som med alt er der huller.Men nu om dage ryger selv de stærke med i denne kasse ... som spilder værdifulde ressourcer.

Ligeledes som det "hul" der opstået da KLO blev nedlagt ... det var et trist sag da ingen vidste at det KUN var KLO og BIBLUS som indlæser skolebøger som lydbog ...nu er der kun BIBLUS tilbage og de er gået over til syntetisk tale via DAISY som jeg gerne vil lytte til en dag.

Pt siger NOTA det er en kommunale opgave. Problemet for os er så at fagligheden forsvinder hurtigt ... det kræver professionelle at indlæse eller og digitalisere bøger. Udover BIBLUS er der få andre virksomheder tilbage ... men ingen levere skolebøger ... så som det er nu (med mindre andre oplyser mig om andet) fås skolebøger ikke som lydbog. Syntetisktale er ikke god nok når der er tale om tykke bøger.

Selveste ordblinde institut i Ballerup arbejder udenom skolebøger ... de laver deres egne materialer som er justerede til ordblinde. Det lyder så spændende og jeg kan kun håbe på at deres arbejde udgives en dag ... vores børn lærer jo omvendt så alle folkeskoler har alternative materialer. Det samme sker på IBOS (institut for blinde og svagseende)og det som er spændende er der hvor de to faktisk er forskelligt eller supplere hinanden f.eks har IBOS en App-liste 2015 kan her downloades i en word udgave med læse apps: www.ibos.dk/fileadmin/IBOS_publikationer_word/App-liste_rettet_2_2015.docx

Men uden at børnene "lærer" ord som hører til fysik, biologi, kemi, dansk, matematik ... så kan de hellere ikke opbygge deres ordforråd for at kunne vise hvad de kan. Det gælder for døve, blinde, udsatte, to tosprogede ... Inden min dreng startede skolen var hans ordforråd mm. langt over gennemsnittet. Det at de beskylder en ustabile skoleforløb var reelt "ventetiden" i det kommunale process. Men det kort og det lange var JEG blev konkret anset som at være årsag i at mit barn ikke fik udviklede hans ordforråd. Trods at det var mig som opdagede dette.

Jeg opdagede det, henvendt mig for at få hjælp og trak nitten: Blev beskyldt trods de kun se det jeg sagt var rigtigt (det er dælme selvmodsigende at både opdage et problem og så anklages for at være årsagen mens socialrådgiveren slet ikke opdager at psykologen faktisk er enig med mig. Hvad kommunens psykolog lavede lige netop her er meget bekymrende - men jeg lader det stå til en videre udredning af professionelle i Odense Kommune - jeg er rystet)

Men i alt dette her ... så fik han IKKE det udebleven hjælp, heller ikke efter end en anbringelse. Jeg var vha en dommer fjernet, fordi socialrådgiveren angav mig til at være årsagen men så denne omgang er det ikke mig må vi alle ni, men problemt er uløst. Sådan som alt det kommunens Børn og Unge afdeling ender med. Et overforbrug af penge og ingen løsninger. Det er kronisk. At en psykolog kan "beskylde" hjemmet uden at tale med hjemmet viser hvor let det er for kommunen at få givet sig selv ret, den psykolog får en klage ... for et uprofesionel stykke arbejde, trods hun henvist barnet til en ordblindeklasse - som kommunen blankt ignorerede. De havde travlt med at undvige Vejledning om særlig støtte til børn og unge og deres familier og særlig pknt 458 og 459!

458. Alvorlige adfærds- eller tilpasningsproblemer hos et barn eller en ung kan være flere forskellige ting, og det kan komme til udtryk på en række forskellige måder.

Der kan f.eks. være tale om problemer, der kommer til udtryk i skolen, ved at barnet eller den unge opfører sig truende eller på anden måde uacceptabelt over for jævnaldrende eller lærere. Er det ikke muligt at skabe den nødvendige dialog med eleven og forældrene, skal skolen inddrage de kommunale skolemyndigheder.

Andre eksempler kan være ekstremt indadvendt adfærd, der alene skyldes et barns isolering fra omverden. Det kan eksempelvis være et barn i børnehavealderen, hvor en børnefagligundersøgelse peger på, at barnets udvikling og trivsel er i fare, og at dette forhold skyldes forældrenes manglende stimulering af barnet.

Det er særlig vigtigt at være opmærksom på børn med funktionsnedsættelse. Når det drejer sig om børn med funktionsnedsættelse som eksempelvis ordblindhed eller ADHD, kan det være svært at se den nedsatte funktionsevne.

Man skal her være opmærksom på, om manglende forældreansvar er en del af årsagen til eventuelle problemer, eller om adfærden alene skyldes barnets funktionsnedsættelse. Forældrepålægget skal kun anvendes, der hvor et større forældreansvar vil bidrage til at løse problemet. På samme måde skal man være særligt opmærksom på børn, der eventuelt endnu ikke har fået en diagnose som årsag til den nedsatte funktionsevne.

459. Det er som hovedregel nødvendigt, at forældrene deltager aktivt i løsningen af et barns eller en ungs problemer og samarbejder med kommunen herom. Her kan være tale om situationer, hvor forhold omkring f.eks. barnet eller den unges skolegang eller den sociale situation i øvrigt kræver, at forældrene tager særlig del i løsningen af problemerne.

Manglende samarbejde kan eksempelvis tænkes at bestå i, at forældremyndighedens indehaver ikke kommer til forældremøder eller ikke møder op, når kommunen har indkaldt dem til et møde, f.eks. i forbindelse med udarbejdelse af en handleplan, jf. servicelovens § 140.


Der kan også være tale om en situation, hvor forældremyndighedsindehaveren afviser at samarbejde med Ungdommens Uddannelsesvejledning om planlægning af den unges uddannelse efter folkeskolens 9. klasse. Det forudsættes, at grundbetingelsen om, at barnets eller den unges udvikling er i fare, stadig er opfyldt.

Kommunen kan og skal til brug for vurderingen af, om disse betingelser er opfyldt, indhente relevante oplysninger fra offentlige myndigheder og private. Problemernes art og omfang skal kortlægges og beskrives gennem den § 50-undersøgelse, der skal foretages.

 Netop pga psykologens tolkninger jvf min drengs ordblindhed ... og især fordi socialafdelingens evige anklager ... at give den slags sagsbehandler flere penge er ikke en løsning. Men sådan blir det. Poltiker ved jo intet om hvad der forgår. De socialrådgiver de fritager for at have et ansvar har frit lejde og laver det samme fejl - ofte med fuld overlæg. De klogere politiker ved hvornår mundkurve skal lægges. Skoler kan, og har ofte pga deres egen mangelfulde indsigt skrevet ord som tolkes eller decideret brugt falske anklager for at få en sag videre. Socialrådgiverens viden om handicap, især noget så basalt som ordblindhed er afgørende i disse sager.

Det samme gælder for børn med særlig forudsætninger - disse børn kan skjule deres handicap - men fælles for alle er at Ankestyrelsen intet aner om hvad et menneskes adfærd påvirkes af ... de regner med Kommunen 1. har sagligt og med hæj faglig standard udredt sager 2. vælger læsninger som løser problemet.

Det kommer bag på alle hver eneste gang en avissag viser at Kommunen hverken formåer opdagelse eller løsningen af problemer. Det ligger bestemt kortsagt ved det faglig niveau lærer og socialrådgiver har. Ingen menneske kan kæmpe mod uvidenhed. Det er nemlig uvidenhed jvf ordblindhed og børn med særlig forudsætninger som skabt vores sag, og en decideret uvilje omkring at samarbejde med fagpersoner.

I dag er det første halvdel på plads. Nu håber jeg at det anden halvdel jvf ordblindhed hurtigt kommer i hus - men med det viden jeg har i dag hvor grundskolebøger ikke findes som lydbog så er jeg klar over vi ikke får noget ud af diagnosen før om 5 år pga. manglende materialer. Vi vil skulle bruge det næste 5 år på kampe, uendelige kampe for at få det vi skal bruge ... og har hverken adgang til at afprove noget før vi begynder at kæmpe. Det er godt nok samfundsmæssigts en af det største problemer vi har ... kampen for noget alle skal vælge med omhue! Hvordan skal de ordblinde (og andre børn med læse og skrive vanskeligheder) inkluderes når de virker "dumme" pga. manglende ordforråd eller stave problemer?


mandag den 14. september 2015

Stealth dyslexia #ordblind og højt begavede

http://www.davidsongifted.org/db/Articles_id_10435.aspx
https://www.pinterest.com/pin/182536591121416768


1. Stealth ordblindhed: når du skriver er problemet


En kort artikkel som introducere Stealth Ordblinhed og den centrale element i det er "den enorm kløft mellem det skriftelige og mudtlige formåen". Den introducere kort hvilke vanskeligheder et højt begavet barn har denne form for skjult ordblindhed. Til slut af denne artikkel er der del af en film hvor en case af et barn på 11 år gennemgås.

2. Stealth Dyslexia

En længere artikkel som forklarer stealth dyslexia set som "uopdaget" ordblindhed og indtroducere dysgraphia begrebet. Disse børn viser alle tegn på at være særligt verbalt begavet, med kan have det svært ved at skrive alfabetet - endda som teenagere! Det problemer med skrift og stavning som ses ved ordblinde, har en tendens til at være mere vedholdende og modstandsdygtige over for behandling på trods af at barnet har for længst lært at læse.
Lærer og forældre opdager ikke at børnene er særligt begavet, da deres læse/skrive problematikker maskere deres høj begavelse og deres høj begavelse maskere deres læse/skriveproblemer. Det er typisk og kaldes for 2e dvs. barnet er højt begavet med en diagnose som ved stealth dyslexia pga. ordblindhed.
Disse børn er i stand til at kompensere godt nok til at undgå egentlige fejl i testen, og især i deres første elementære år klarer de skolen godt. Men så går de i stå, og børnene betegnes som døvn og inkosistent, da de ind i mellem "kan" præstere. Årsagen er, at disse børn er i stand til at bruge deres "stærke side" i sprogkundskaber for at kompensere for deres "svagere side" i auditiv og visuel bearbejdning, som er årsagen for læseproblemer ved ordblindhed. Som følge heraf er de i stand til at læse med forholdsvis god forståelse. Dette problematik betegnes som: Stealth ordblindhed.
Denne artikkel er publiceret på Davidson Institut for Talent Developement.

3. Mere om Dysgrafi

En udsnit af en undervisnings projekt lavet af en hjerneforsker fra Aalborg univeristet. Med et billede af skrifte af en person med dysgraphia.

4. At leve med Dysgrafi

En kort artikkel som beskriver de tre katagorier af dysgraphia: Motor, spatial eller ordblindt og lidt om tegn og symptomer, diagnosen og behandling af dette.

1-4 findes på dansk en dag - ting skal lige redigeres færdig! Men prov følgende

læs mere på http://neurolearning.com/ og http://dyslexicadvantage.ning.com
For at købe hele filmen: http://www.amazon.com/Dyslexia-Writing-Challenges-Gifted-Children/dp/B0029NYEHQ Dyslexia and writing challenges in Gifted Children

For mere om Stealth ordblindhed, se bogen: http://www.amazon.com/gp/product/1401308996?ie=UTF8&tag=neurolearni04-20&linkCode=as2&camp=1789&creative=9325&creativeASIN=1401308996

Kilde: http://da.articlesnatch.com/Article/Living-With-Dysgraphia-Disabil

Hvad er dysgraphia? #skriveproblemer #adhd #asperger

Som Gymnasielev viste konsekvenserne sig via skriftelige opgaver lå ofte som 02'er og de mundelige fik fremrågende præstation som bemærkning aka 12 taller! Surt sjov var det at få en unge pålæg ved fejl da læren ikke vidste der var et problem ... men det fik SPS mentøren rettet. Stigmatisering som "dum" pga. en skrive problem sat også spor.


  The DSM IV identifies Dysgraphia as a “Disorder of Written Expression” as “writing skills (that) ...are substantially below those expected given the person's ...age, measured intelligence, and age-appropriate education.” http://www.handwriting-solutions.com/dysgraphia.asp 


Hvad er dysgraphia?


De fleste personer, der har betydelige motoriske eller sensoriske-motor håndskrift udfordringer har en form for neurologisk lidelse kaldet dysgraphia - med "Dys" som betyder "vanskeligheder" og "graphia" som betyder "at skrive."

Dysgraphia er en mangel i evnen til at skrive, uanset evnen til at læse, ikke skyldes intellektuel svækkelse. I barndommen, lidelsen normalt opstår, når børn først introduceret til at skrive. Dysgraphia kan opstå efter neurologisk traume eller det kan være diagnosticeret i en person med fysisk handicap, Tourettes Syndrom, AD / HD, indlæringsvanskeligheder, eller en autismespektrumforstyrrelser såsom Aspergers syndrom. Det er også meget muligt for en person at være Dysgraphic uden at vise tegn på andre handicap. Disse personer har ofte en forælder eller andre nære familiemedlemmer, der viser tegn på dysgraphia så godt. DSM IV identificerer dysgraphia som en "Disorder af Skriftlig Expression" som "skrivefærdigheder (at) ... er betydeligt lavere end forventet i betragtning personens ... alder, målt intelligens, og alderssvarende uddannelse."

Almindelige symptomer på dysgraphia 


En blanding af store bogstaver / små bogstaver
Uregelmæssig brev størrelser og former
Ufærdige breve
Kamp for at bruge skrivning som et kommunikationsværktøj
Ulige skrivning greb
Mange stavefejl (Nogle gange)
Nedsat eller øget hastighed af at skrive og kopiering
Taler til selv, mens skriver
Generel ulæselighed
Tilbageholdenhed eller afslag til at fuldføre skrive opgaver
Gråd og stress (som kan være skabt af den frustration med den opgave at skrive og / eller stavning. Dette kan også blive bragt videre i dysgraphic studerende ved almindelige miljømæssige kilder såsom høje niveauer af ekstern støj og / eller over-belysning).
Oplever fysisk smerte i hånden og / eller armen, når skriver
Dårlig udnyttelse af linjer og rum


De 5 Typer af dysgraphia


Ordblind dysgraphia

Med Dyslexic dysgraphia en persons spontant skriftlige arbejder er ulæseligt, kopieres arbejde er temmelig godt, og stavning er dårlig. Finger trykke hastighed (en fremgangsmåde til identifikation finmotoriske problemer) er normalt. En Dyslexic Dysgraphic ikke nødvendigvis Ordblindhed. Ordblindhed og dysgraphia synes at være uden forbindelse, men ofte kan forekomme sammen.

Motor dysgraphia

Motor dysgraphia skyldes mangelfulde finmotorik, dårlig fingerfærdighed, dårlig muskeltonus, og / eller uspecificeret motor klodsethed. Generelt skriftlige arbejder er dårlig til ulæselig, selvom kopieret af syne fra et andet dokument. Brev dannelse kan være acceptabelt i meget korte prøver af at skrive, men det kræver ekstrem indsats, en urimelig lang tid til at opnå og ikke kan opretholdes i en længere periode. Skrivning er ofte skrå grund holder en pen eller blyant forkert. Spelling færdigheder ikke forringes. Finger aflytning hastighed resultater er under det normale.

Rumlig dysgraphia

Rumlig dysgraphia skyldes en defekt i forståelsen af ​​rummet. Denne person har ulæselige spontant skriftlige arbejde, ulæselige kopieret arbejde, men normal stavning og normal finger aflytning hastighed. Studerende med Spatial dysgraphia har ofte problemer med at holde deres skrivning på linjerne og besvær med mellemrum mellem ord.

Fonologisk dysgraphia

Fonologisk dysgraphia er karakteriseret ved at skrive og stave forstyrrelser, hvor stavningen af ​​ukendte ord, ikke-ord og fonetisk uregelmæssige ord er nedsat. Personer med Fonologiske dysgraphia er også ude af stand til at holde fonemer i hukommelsen og blend dem i deres passende sekvens for at producere målet ord.

Leksikalsk dysgraphia

Leksikalsk dysgraphia fremgår, når en person kan stave, men er afhængig af standard lyd-til-brev mønstre med stavefejl i uregelmæssige ord. Dette er mere almindelig i sprog som engelsk og fransk, som er mindre fonetisk end et sprog som spansk. Denne type dysgraphia er meget sjælden hos børn.

Nogle børn kan have mere end én type dysgraphia. Symptomer, i virkeligheden, kan variere i præsentationen fra, hvad der er vist her.

Stress og dysgraphia

Der er nogle almindelige problemer ikke er relateret til dysgraphia men ofte er forbundet med dysgraphia - det mest almindelige er stress. Ofte børn (og voksne) med dysgraphia vil blive meget frustreret over den opgave at skrive (og stavning); yngre børn kan græde eller nægte at fuldføre skriftlige opgaver. Denne frustration kan medføre, at barnet (eller voksen) en stor del af stress og kan føre til stressrelaterede sygdomme. Dette kan være et resultat af nogen form for dysgraphia.

Diagnose af dysgraphia

Mens dysgraphia kan mistænkes af fagfolk såsom ergoterapeuter og skolepsykologer, en neuropsykolog er normalt bedst at gøre denne officielle diagnose. Det er ikke nødvendigt at kende den specifikke type dysgraphia for at bestemme og gennemføre vellykkede løsninger. De fleste studerende med dysgraphia har en blandet form for denne lidelse. (Obs hverken PPR eller lærer kender til dette! Jeg ved det igennem 7 års sej kamp ... men der er får som begriber det er rigtigt)

Dysgraphia og den amerikanske offentlige skolesystem

Dysgraphia er ofte meget misforstået i offentlige skoler over hele USA som den potentielle alvor af sin uddannelsesmæssige konsekvenser. Selv når dysgraphia er blevet diagnosticeret med en passende professionel såsom neuropsykolog eller neurolog området håndskrift problemer, og deres effektive løsninger er ofte ikke en passende løsning for særlige behov børn i både inklusive og selvstændige klasseværelser. Det er ofte tænkt, at fortsatte håndskrift praksis vil forbedre en Dysgraphic studerendes evne til at bruge papir og blyant alene som et nyttigt redskab til at udfylde alle deres skriftlige skolearbejde. Dette er sjældent tilfældet. Mens ergoterapi og Vision terapi nogle gange kan bidrage til at forbedre en Dysgraphic elevs bogstav og nummer dannelse i isolation og / eller i korte skriftlige prøver, denne forbedring er, 99,9% af tiden, ikke er i stand til at vare ved, når børnene rent faktisk bruger deres håndskrift at færdiggøre deres skriftlige skolearbejde. Det samme er tilfældet med at gøre børnene re-do skriftlige opgaver for at gøre dem mere læselige. I tilfælde af dysgraphia, "praksis gør ikke perfekt." Også, som disse studerende bliver ældre og skriftlige krav fortsætte med at stige hvert år, er det meget almindeligt, at disse studerende at skriver ofte minimum bare at "komme til" og deres holdning om skole og sig selv kan blive negativt påvirket i væsentlig grad. Det er ikke ualmindeligt, at disse studerende, der ikke har egnede "håndskrift løsninger" på plads på senere at få følelsesmæssige og adfærdsmæssige udfordringer i forbindelse med deres frustration i ikke at kunne fuldføre færdige skriftlige produkter der svarer til deres jævnaldrende. Dette gælder især for lyse studerende, der har så meget at sige, og ingen måde at kommunikere det tilstrækkeligt skriftligt.

HANDWRITING SOLUTIONS RESOURCE GUIDE vil være en meget værdifuld reference for dig, hvis du arbejder med en elev / patient karakterer K-12, der har en eller flere af følgende symptomer:

Er sakke bagud i græsset skolearbejde og kan ikke holde op med skriftlige opgaver uafhængigt
Har arbejdet skrivning og uniform let, når færdiggøre skriftlig skolearbejde
Oplevelser fysisk smerte / hånd kramper, når du skriver
Har skrevet skolearbejde, der ofte er ulæselig / svær at læse
Har svært ved at læse, hvad de har skrevet
Tilbringer en uforholdsmæssig meget tid at fuldføre klasse opgaver
Bruger for meget tid efter skole / natten fuldføre lektier
Har skrevet indhold, der ikke "matche" deres indhold tanke
Viser fortsat frustration / undgåelse adfærd / gråd / stress, når bedt om at udfylde skriftlige opgaver
Kræver nogen til at skrive meget af deres skriftlige skolearbejde for dem (en skriftklog)
Kræver indkvartering i skolen såsom reducerede opgaver og mundtlige svar

Bemærk -
Denne hjemmeside side bruger noget indhold fra den engelsksprogede version af Wikipedia og http://www.handwriting-solutions.com/dysgraphia.asp

 


http://2e-giftedogdiagnose.blogspot.dk/2010_04_01_archive.html

Dysgraphia - en forstyrrelse af rumlig anerkendelse

https://sites.google.com/site/improvemessyhandwriting/

Dysgraphia :: Neurologer er kommet til den konsensus ved at konkludere, at dysgraphia er en neurologisk lidelse, og ligesom andre indlæringsvanskeligheder ikke kan helbredes. Dysgraphia sædvanligvis også ledsaget af en anden lære lidelse, såsom ordblindhed eller attention deficit disorder. Overlapningen af ​​lidelser er almindelig, fordi den neurologiske system som helhed påvirkes. Dysgraphia forekommer uanset evnen til at læse og er ikke i sig selv på grund af intellektuel svækkelse.
Der er tre typer af dysgraphia:
1. Dyslexic dysgraphia: En person, der lider af denne vil normalt have ulæselig skrift og ekstremt fattige stavning.
2. dysgraphia Grundet Motor Svaghed: Yderst ligner ordblind dysgraphia, men fingeren trykke hastigheden er generelt under det normale. Motor dysgraphia skyldes mangelfulde finmotorik, dårlig fingerfærdighed, dårlig muskel tone, eller uspecificeret motor klodsethed. Brev dannelse kan være acceptabelt i meget korte prøver af at skrive, men det kræver ekstrem indsats og en urimelig lang tid til at udrette, og det kan ikke opretholdes i en længere tid.
3. dysgraphia På grund af en defekt i Forståelse af rummet: Generelt det samme som ordblind dysgraphia, men personen har et forvrænget syn på plads. Denne subtype ikke fine motor baseret. Studerende med Spatial dysgraphia har ofte problemer med at holde deres skrivning på linjerne og besvær med mellemrum mellem ord.
Det er min erfaring, vil en person med dysgraphia og en dårlig plads defekt også have problemer med at kunsten opfattelse og tegning.


Symptomer på dysgraphia omfatter:
1. Ulige håndled, arm, krop, eller papir orienteringer såsom at oprette en L form med din arm.
2. Trange fingre
3. Dårlig organisation
4. ulæselige skrift
5. Langsom hastighed på skrift og kopiering
6. Misbrug af marginer og linjer
7. Ufærdige brev eller words.Having svært ved at omsætte ideer til at skrive, nogle gange ved hjælp af de forkerte ord helt.
8. mumlen og gentage, mens du skriver.
9. Uregelmæssig størrelser og former
10. Blanding af øvre og små bogstaver
11. Mix af trykte og kursive bogstaver
12. Overdreven raderinger og dårlig selvværd.
13. Uopmærksomhed over detaljer, når du skriver
14. Tilbageholdenhed eller afslag til at fuldføre skrive opgaver på grund af stress (som kan være skabt af den frustration med den opgave at skrive og / eller stavning).
Den "Alle kan forbedre deres egen håndskrift" program individuel håndskrift korrektion har en 100% succesrate hidtil. Med erfaringer i korrektion af ADHD og Dysgraphic håndskrift har jeg produceret en instruktionsvideo "Alle kan forbedre deres egen håndskrift. Videoen teknikker omhandler spørgsmål om de nævnte symptomer til motor dysgraphia, særlig bevidsthed dysgraphia og ordblind dysgraphia. Ved at kombinere og integrere erfaringer fra kunst instruktion, ADHD vejledning, og biofeedback bistået afslappet koncentration, har et omfattende korrektion program blevet udviklet. Programmet og video har medtaget øvelser for håndgreb, hånd stress reduktion, ergonomi relateret til kroppens position, mens du skriver, og fokusering teknikker. Tilføjet til disse er øvelser til at erhverve en kunstnerisk måde at se. Disse vil hjælpe med fysisk udvikling og proprioceptive-kinæstetisk bevidsthed. Øvelser omfatter udarbejdelse nedad, identificere negative rum i breve, selvstændig kritik af håndskrift, og en særlig måde at notere håndskrift bortfalder, ved hjælp af lyd, når du skriver, og lære at styre kroppens bevægelser.
"Alle kan forbedre deres egen håndskrift" er en download med Amazon.com og en cd kan erhverves direkte på https://sites.google.com/site/improvemessyhandwriting/


søndag den 13. september 2015

Jeg undres ...

Endvidere bør det bemærkes, at moren gennem årene har tilkendegivet en utilfreds med de skoletilbud, som barnet er blevet tilbudt, og Odense Kommune må erkende, at det ikke kan lykkes at tilvejebringe et samtykke fra moren i forhold til et relevant skoletilbud til barnet. Endvidere er det tillagt betydning, at barnets behov for specialundervisning må veje tungest og gå forud for moderens samtykke hertil. (skrevet i journalen siden 2011 ... )

Vi var fuld ud tilfreds med det skoletilbud vi havde i Odense Kommune i 1½ år.

Hvorfor beskriver socialrådgiveren ikke det?

Kommunen valgt vores skoletilbud fra, fordi Kommunen ikke havde et lovhimmel for at kunne tvinge os tilbage da tilbudet skulle revurderes. En revurdering vi hvert år havde ret til at få. Hvor vi pga. interne ændringer bedt om et andet tilbud i en periode - barnet havde en flersidig behov.

Vores behov var hele denne periode det samme. Velbeskrevet igennem fagpersoenr som havde stor og mangeårige erfaringer med familier som os. Og ved denne revurdering havde skolen beskrevet særlig skolemæssige "mangler" som Kommunen blev bedt om at give støtte til, samtidig med at de klart beskrev jeg "samarbejder" fuld ud. Den "underretning" annulerede socialrådgiveren og mente at skoletilbudet var yderst relevant.

Men ny personale, herunder ogsp mindre erfaren personale var af en anden opfattelse - bare 3 dage efter deres ansættelse, og det på trods af alt "indordede" jeg mig dvs. jeg afleverede mit barn.

Indtil skolen begynder med at ringe og beder mig om at hente mit barn - på det 1½ år vi var der havde vi på ingen tidspunkt fået lignede opkald. Jeg ringer selv til PPR, og barnet siger nu er det nok. Han savner sin venner, men ønskede ikke at gå i skole hos "dem" mere.

Kommunen undlader at beskrive sagens faktiske omstændigheder, de fastholder at skabe en dialog ved at "prove at tvinge os tilbage", dog uden sucess.

Et helt år senere da sagen skulle revurderes vælger Kommunen at stoppe vores skoletilbud, da vi ikke brugt denne. Fair nok, men det skete uden at give os et nyt tilbud, alt imens krævede Kommunen at vi "tilkendegiver" hvordan vi opfylder min børns skolepligt var sagens faktiske omstændigheder inden anbringelsen.

Til selve anbringelsen "anmoder jeg selv om at andre hjælper til". Kommunen havde valgt at iværksætte "overvågning" af mig således at det var umulig for mig at fortsætte med undervisning af mit barn. På et år "blev jeg en farlig person". Overvågningen og udredningsophold skulle forhindre at jeg påvirkede udnersøgelsen skrevet af den selvsamme socialrådgiver.

Nu tænker jeg - først afviser de alt hjælp, så vil de tvinge os at beholde et utilstrækkeligt tilbud, så fratager de os selve tilbudet, så skulle vi redegøre hvordan vi klarede opgaven selv .... og kort efter kvitterer de med at jeg "skal overvåges" så de kunne tjekke om børnene var "svigtede"?

Jeg mangler i alt dette at læse om det skoletilbud de havde stillet til rådighed. Den tilbud hvor de skriver at det "ikke kan lykkes at tilvejebringe et samtykke fra moren i forhold til et relevant skoletilbud til barnet"!

Vi fik ingen skoletilbud fra oktober 2011 til 2012 - der skulle vi tvinges tilbage uden at kommunen gav os en retsmæssigt afsalg jvf det hjælp vi søgt om.
Vi fik hellere ingen tilbud fra oktober 2012 til majt 2013 - og faktisk da jeg klagede blev det til "jeg klagede for sent" så min klage blev afvist. Jeg ved jeg klagede retsmæssigt - det bekræfter socialrådgiveren selv men PPR lukkede klagen telefonisk.
Vi var utilfreds med det tilbud fra maj 2013 indtil maj 2014. Jeg finder "tilfældigt" ud af at barnet er started et nyt tilbud, og klager omgående. Min klage resulter i at klagenævnet "hjemviser" sagen i august 2014, men ikke efter at de pga sommerferie får udskudt deres "svarfrist" jvf min klage. Alligevel hjemvises sagen, imens blev mit barn genanbragt i 2 år.

Prov nu lige at forstå selve grundlaget jvf anbringelsen ... den del hvor det er at sikre mit barns skolegang således at han bliver i stand til at tage en uddannelse. Og at han får det behandling han har behov for og forhindre mig i at sætte mit barn i en uhensigtsmæssigt krydspres.



Men i hele denne process - op indtil jeg vælger at "sige stop i 2011" eftersom barnet siger nu vil han ikke tilbage mere, fordi skolen ikke er det samme - hvor har jeg sat ham i en situation hvor han oplever krydspres? Var det ikke Kommunen som dannede rammerne og "deres interne bekymringer"?

Hvis nu Kommunen havde handlet dvs. anerkendt det dialog som blev skabt i sidste uge ... dengang i august 2011 ... for 4 år siden. Hvad nu hvis Kommunen havde lyttede til advarsler ... og reelt holdt det møde som de holdt i sidste uge?

Det værste ved sagen er "opdagelsen" at anbragte børn ikke har det samme muligheder for at få sig en uddannelse som ikke anbragte. Det skete da jeg opdagede hvordan klagenævnet afgjort sagen. Først hjemvist de skoledelen, så lukkede de sagen idet Kommunen traf en ny afgørelse dvs. via socialloven §69!

Klagenævnet havde på snedig vis trukket deres hjemvisning af sagen tilbage dvs. de afvist sagen med henvisning til at barnet var jo anbragt. Sagen skulle nu vurderes af Ankestyrelsen som udefra dokumentation beskrevet af en socialrådgiver via skole hun betaler afgjørt at Kommunens valg var forsvarligt.

Bemærk ikke af en fagperson eller psykolog - på det tidspunk i 2015 havde ingen set barnet i 3½ år, bortset fra den psykolog der i 2012 henvist barnet "uden at tale med mig" til det samme special behandling som jeg ansøgt om siden august 2011. 

I dag undrer jeg mig over dokumenter i sagen skrevet i 2015, som jeg ikke havde set før jeg fik aktindsigt via Ankestyrelsen men som blev sendt til og fra PPR via vores socialrådgiver. Jeg undrer mig over deres beskrivelser af mit barn. De skriver følgende, men der er ingen bøger kopiark eller andet som beviser deres påstande:
Generelt ligger barnet omkring 5/6 kl. trin men lidt under i dansk og matematik. barnet er tilmeldt Busklassen, idet han endnu ikke hverken fagligt eller socialt formår den almindelige skolegang med tavleundervisning og sammen med mange elever.


Jeg undrer mig endnu mere hvordan han er blevet placeret i 8. klasse for skoleåret 2015/16 når han faglig er omkring 5/6 kl. trin? Se,  for alt jeg fik som han havde i skoleåret 2013/14 var bøger på 3. klasses niveau eller at han havde fysik 7. klasse, samt tysk og VAKS systemet. Og dog beskrev de han lå ujævn dvs 6-8 klasses nivau fagligt. Men når jeg åbner disse bøger kun jeg se han lavede måske 10 sider i alt og ikke en eneste "fagområde" var færdiggjørt. Faktisk er jeg usikker hvordan de igennem alle disse år kom frem til deres evalueringer af hans faglig niveau!

Det er klart svært at vurderer, fordi at han har de stor problemer med skrivning og læsning ... netop som disse skoler skulle "håndtere" jvf PPRs beskrivelser. Men, der er det også sat stor tvivl om han rent faktisk i heltaget er ordblind. Heldigvis har begge psykologer som udredt ham bekræftede at "ordblinde faktisk kan læse". 

Når jeg kigger lidt tilbage i sagen - så tror jeg ikke der er nogen som "fulgt" hans skolegang. De skrev det som passede til deres sag - og uanede mængder af resourcer har været brugt til at "betvivler" alt jeg afleveret. Jeg undrer mig hvad det skulle gøre godt for ... jeg har hele sagen igennem faktisk anerkendt psykologernes vurderinger, fordi jeg selv kunne "se" at han trods hans kvikke hovedet ikke læser svarende til hans alder og potentiale. Indtil han skulle lære og læse så elskede han bøger - men som tiden gik blev han meget kræsen og meget opgivende overfor skolebøger. Og dette til trods for at hans lærer allerede i 2008 sagt at han virker ordblind, det belv via en af landets bedste læse konsulenter bekræftede i 2010. I 2013 bekræftede ordblindeinstituttet det samme.




Når jeg ser sagen sammenlagt så starter sagen med at socialrådgiveren er usikker om han "er højt begavede" det kræver hun "udredt" og ignorer alt der ligger i sagen af psykolog udredninger, skole udtalelser osv. Faktisk er det langt ude at en socialrådgiver kan kræver så meget "gentaget" samtidig at hun kan nægte at lave en test / udredning en forældre mener er relevant.

I 2012 "kræver" socialrådgiveren en ny udredning uden at jeg er tilstede (Jeg var hellere ikke tilstede ved tidliger tests, undtagen for da mit barn var utryg sopm 7 årige efter så mange skift og nye mennesker at testeren ikke kun kom videre. Hun følte jeg var til besvær men da hun senere så hans udvikling ved hjemmeundervisnignen rost hun dette! Skolen var utilfreds for de fik jo "forklaringsproblemer)

Socialrådgiveren påståede i retten at jeg ikke samarbejdede vedr. udredning af min børn, men det jeg gjor var at jeg afvist en formålsløs "forældre kompetence udredning" ved hende og bedt hende hidklade "faktiske" fagpersoner så hun kun hjælpes i sagen. Havde hun krævet min børn skulle WISC testes ville jeg da gerne aflevere dem til dette! Vi havde faktisk allerede i sagen haft en handleplan som "forslåede" min dreng testes igen for at se om han udvikler sig som han skulle. Socialrådgiveren twistede og drejede absolut alt så mange gange at jeg ikke kun følge med i sagen.

Senere, i 2013 overbeviser Kammeradvokaten en Dommer at min forældrekompetencer slet ikke eksister og at disse ikke kan udvikles ... baseret på en sag som helt manglede en sådan en forældre kompetence test.

Hverken min børns advokat eller min kun gøre noget. Vi får kun enten 20 minutter i Ankestyrelsen eller det en Dommer tillader i en retssal, og tro mig de sagsbehandler ikke i ved Ankestyrelsen eller i en retssal. Det jeg ikke forstået der var at alle vidste at "Vi kun bare start den dag og håbe at nogen vil pålægge kommunen et sådan en udredning" for se, principelt kan en forædlre ikke selv ansøge/anmøde om dette. Endeligt skete det så i 2014, men Kommunen syltede denne anmodning og startede ikke før marts 2015. De startede dagen før sagen skulle i retten igen. Her kom Kammeradvokaten igen på banen og denne gang med bemærknigner om at yderlige udredninger skulle være "formålsløse". Vores advokater påpegede "retsmæssigt" at vi har været klar siden september, efter retten i februar pålagt kommunen dette dvs. vi bedt om at sagen udskydes i 3 måneder ... så selve udredningen færdiggøres da mit barn klart mistrivedes og fortalt i retten om det igennem flere år.

Tænk, hvad nu hvis den udredning ikke var kommet igang og kommunen havde aflyst det hele ... ??

I alt det her tid afviser socialrådgiveren enhver form for samarbejde med f. eks Ole Kyed som er ekspert i området som omhandler højt begavede børn, og det giver Ankestyrelsen enda lov til i 2015 til trods for at jeg allerede i 2012 bedt om hans assistance! Dengang behandlede Ankestyrelsen "ikke den del af sagen" som del af en sag hvor de slutter med at erklærer de børnefaglige undersøgelser ugyldig - undersøgelser som skulle i 2010 være en grundlag for en "tvangs udredning". Disse ugyldige dokumenter blev brugt så mange gange, igen og igen og dannede faktisk "grundlaget" for selve anbringelsen i 2012 bare 60 dage efter Ankestyrelsen afsluttede vores klage af 2 år inden, men ingen "stoppede op"! Faktisk da jeg så det er formålsløse klagede jeg aldrig over "det børnefaglig undersøgelser" som blev brugt i 2012  ... en god advokat forklarede mig at det ikke virker for det hele omhandler socialrådgiverens syn på mig, ikke andet.

Nu, som sagen udvikler positivt stilles der nye og andet tvivl om mit barn faktisk er ordblind - se han kan jo læse - og igen svarer jeg at både udredningen af 2010, 2012 og 2015 beviser der er problemer især idet han ikke skriver "aldersvarende" og fordi krav om læsning og skrivning får en reaktion frem i ham.

Jeg beskriver tydeligt at jeg i skoleår af 2011/12 hjemmeundervist ham og lært ham at læse og påpeger at han læser lix 31 dvs ca 5-6 klasses niveau og slet ikke aldersmæssigt eller på det niveau han forstår "mundlig og abstrakt" materialer. Rent fagligt, ja der øsnker jeg at alle snakker med mig for jeg stiller stor tvivl om hvad han rent faktisk har lavet siden maj 2011 - skolemæssigt! Jeg ved havd han havde for da jeg hjemmeudnervist ham i okt 2011 til okt 2012 ... men da han var i skole, efter vores god samarbejde blev erstattet - ja, det vil jeg nu rent faktisk lige undersøge. Lige pt venter jeg på sagsakter af det sidste skoleår ... og forstår ikke det "kvantespring" fra fagligt at være 4/5 klasse som beskrevet til 8. klasse ... og forstår ikke helt om det 8. klasse han som de planlagt reelt var en 8. klasse for efterforskningen har vist at de svinger fagligt ... og tager f.eks 9. klasse over 2 år i deres skole.

Heldigvis bakker en psykolog mig op ... den opbakning fra hende og en fagspecialist som jeg siden august 2011 havde bedt om mangler vi ikke mere i sagen. Nu er det fuld fart fremmed ... vi er bare lige "i tvivl om" hvor vi skal starte! Barnet - han kan IKKE klare en til dårlig start. Han får lov til at spille computer og tilpadse sig det faktum at han fra nu af vågner herhjemme. Efter tre lange år - fordi en socialrådgiver blev bedt om af PPR at "undersøge" os. Socialrådgiveren anede bare intet om børn med særlige forudsætninger, ligeledes anede hun intet om funktionsnedsættelser ... at have et barn som falder mellem kasser kræver at beslutninger tages med omtanke. Siden 2011 har jeg ikke følt vi er en del af beslutningsprocessorne. Jeg håber vores fagkonsulent, grundet hendes erfaring med netop sager som vores hurtigt kan få bragt ro på vores sag.

Specialundervisning skal vælges med omhue ellers er det spild af penge. I vores sag kostede undervisningsdelen ca 2-30 tusend kroner per måned, i ca. to-3 år på skolebænken uden at vi kan se fremskridt. Inden da kostede det en almen friskole med specilister på skolen. Resultatet er i dag at det vi kender fra før Mentiqa er et problem igen og at barnet fagligt ikke flyttede sig siden 2011, undtagen igennem læse udnervisng jeg personeligt stået for og blev dømt for at ikek bør levere da det er skadeligt - barnet udviklede sig så meget at "ppr" ikke mener han kan være ordblind men det er han jvf speicalisterne. Kompenserende undervinsg er guld værd og sparer mange penge ... det er i dag klart at "behandlingsskolen" ikke gav pote og det faktum var næsten overset havde jeg ikek lendt mit banrs skolebehov så godt osm jeg gjor og kunne nå at rette sagen inden ... Alle undrer sig også over sagen, og jeg er bang for hvordan vi fremover får penge nok til at rette op på alt der er sket i et sytem som er tunghør.

Jeg tog en samtale med dem efter mit barn blev fjernet fra deres skole - tænk, de siger en ting men skriver noget helt andet når de skal sikre sig de får opgaven tildelt. De anede ikke hvad opgaven gik ud på for de fik aldrig sags akter, udrednigner mm. Men jeg er bang for selv om de havde fået disse var de ikke klar til sådan en specialist opgave ... og jeg er i tvivl om de havde sagt "nej tak" for pengene er god nok og kontrol er manglefuld. Det håber jeg at socialrådgivere og PPR fremover vil fokuser på ... om barnets, skolens og forældrenes historier "passer".

Det koster kommunen dyrt! Ledere mangler kompetencerne og socialrådgiverne bør få ansvar ... men det sker aldrig de når kun dertil hvor de betvivler fordi deres uddannelse er mangelfulde og de reelt ikke forstår opgaven.

Faktisk, var det i vores sag nye som skulle sætte sig ind forfra der var problemet ... og gamle som nægtede at forstå opgaven - de havde deres "metoder". Alt i alt forstår jeg i dag hvordan det er at så mange udsatte ikke får deres skolegang ... det vi byder dem er simpelthenne for ringe. Men ingen vil vide det ... for ignen vil tale om hvad det uhyr stor beløb går til, ligeledes som de normale ikke vil inkludere dem - de udsatte. Alle betaler hellere eller vælger uvidenhed om tiltag mens de handler ... og siger disse børn nok ikke hører til nogen steder. Mens de helere ikke vil forsøge dem der ikke selv kan klare et job.












lørdag den 12. september 2015

Asynkron udvikling

Asynkron udvikling refererer til ujævn intellektuelle, fysiske og følelsesmæssige udvikling. I gennemsnit børn, intellektuelle, fysiske og følelsesmæssige udvikling skrider på nogenlunde samme hastighed. Det vil sige, er udviklingen i "sync". En gennemsnitlig tre-årige har de intellektuelle og fysiske evner samt følelsesmæssig modenhed fleste andre tre-årige har. (det fortsætter længe oppe i voskenlivet og asynkriniten vokser som barnet vokser især ved fejlbehandling)


Men i begavede børn, udvikling af disse områder er ude af "sync".
De behøver ikke fremskridt i samme tempo. 
En begavet tre-årige barns udviklingsmæssige profil kunne se sådan ud:
    • Intellektuelle evner - 6 år
      Fysisk formåen - alder 3
      Følelsesmæssig modenhed - alder 2
  • Eller denne:
    • Intellektuelle evner - 7 år
      Fysisk formåen - alder 3
      Følelsesmæssig modenhed - alder 4
    Eller denne:
    • Intellektuelle evner - 6 år
      Fysisk formåen - alder 4
      Følelsesmæssig modenhed - alder 3
    Eller enhver anden kombination af de tre, selvom intellektuelle evner er altid fremføres. (Nogle mener, at det er muligt at avancerede fysisk, men ikke intellektuelt.)
Jo højere et barns IQ er, jo mere synkroniseret hans eller hendes udvikling sandsynligvis være. http://giftedkids.about.com/od/glossary/g/asynchronous.htm

Kassetænkning ... Inklusion ... Hvad sker der?


 


Inklusion er ligeværdigt samspil om fælles mål, der er defineret ud fra såvel den enkeltes som de fælles behov, hvor alle mennesker skal imødekommes med udgangspunkt i deres særlige behov. http://go-undervisning.dk/?wiki=inklusion

Hvad sker der for vores børn? Bortset fra TV2 og Rokokoposten så er det en kendsgerning at de møder hinanden oftere på centerkalsser og specialskoler end vi tør snakke om! Jeg har hørt om flere børn der mistrivedes på fri og folkeskoler end jeg ville huske. Familier er trætte, meget trætte.

I 2009 da Mentiqa Hadsten lukkede splittede kommunerne klassens børn op således at jeg tror kun 2 børn af det kom i det samme klasse. Resten (navne, situationer og kommuner f.es randers, skanderborg, syddjurs, aalborg, århus osv. undlades for at familierne ikke afsløres) endt i taxa til folkeskoler eller friskoler eller centerklasser!  Det overraskede mig. Hertil at flere familier fik diagnoser på Risskov, disse blev fjernet igen og skyldt placeres men det er som om det er de følger en surt vej igennem systemet.

I 2008, 2011 og 2015 rejser børn fra Mentiqa Odense. Deres historier taler jeg også om og det ligner hadstens!! På punkt og prikke ... og dette til trods for at Odense har haft en del avissager samtisig emd at der i odense er en storre gruppe fagpersoner som kender til emnet. Faktisk har Odense flere års erfaring med denne børnegruppe via skoleafdelingen samt avissager med fejldiagnoser samt at OUH henvist / samarbjedet med Mentiqa og andre fagpersoner. Alligevel, starter nye forældre (og gamle) forfra?

Få af dem endt på Gymnasium som Anders og de andre fra TV2. Hvad er omkostinger for samfundet ved at vi taber nogle - og får de en retsmæssig behandling senere? Er vi sikker på vi opdager dem, især set i lys af at deres forældre oftere end vi tror endeligt selv ses som ganske alm. mennesker med kortere, eller ingen uddannelse og ikke er som folk forventer?

Der har været talt og skrevet ganske meget om emnet de senere år. Disse børn har nogle særlige behov, som de har ligeså meget krav på at få tilgodeset som børn med faglige eller fysiske vanskeligheder.

Sker det ikke, er der fare for at børnene bliver indesluttede og isoleres fra det sociale liv i klassen.

Folkeskolelovens § 18 fastslår, at undervisningen skal tilrettelægges, så den svarer til den enkelte elevs behov og forudsætninger, og at skolelederen skal sikre, at lærerne planlægger undervisningen, så den rummer udfordringer for alle elever.

Men hvordan sker dette når børnene mere eller mindre ender på centerklasser og produktionsskoler? Det skriver ingen en disse om? Er det så ikke der vi skal have et opsamlingspunkt ... samt diverse Mentiqa klasser der dækker regionerne? Og hvordan går det de børn ... som ikke spottes og ikke får lov til at udfolde sig på det de selv vælger. Det er vigtigt - ikke det forældrene vælger men det disse børn vælger.

At børnene havner i dyr udredningsforløb og placeres i det kasser vi nu engang har f.eks via psyk eller ppr til adhd, as, autisme, asf, ocd, tourette ... hvor det viser sig at tingene er stress relaterede og uopdagede høj begavelse ... ja sørme så er det oftere end vi tror set at nogle lærer ikke at læse! Men værst er det at det ind i mellem overses at barnet har en diagnose pga barnet netop skjuler det vha. intelligensen så virker normal overfor omgivelserne. Hvor er VISO i alt det her ... kan de ikke snart få en kasse til vores børn? Især det hele overlapper, og det ses jvf comorbiditet.

Nu har jeg fulgt børn i Aalborg, Hadsten og Odense ... trods alt det vi har oplevet som jeg helst ikke måtte skrive, er vi heldige i dag. Mere om det kommer når jeg har god tid. Men hvordan er det ... hvad sker det for Danmark ... tænk på at rokokoposten beskriver det så fint! Kasserne ... før i tiden var vi ikke del af satiren men hvor kassetænkning og stempling af udviklingstækkede børn turde nævne intelligente, giftede eller særlige forudsatte og nu også 2e unger.

Alle det "officielle" tilbud jeg ser (bortset fra helsingøre som fik en 6. klasse og mentiqa, Da vinci, Athena ret mig endeligt da jeg ikke følger alt) er udefra AKT forløb hvor adfærden ikke må købles på begavelsen, centerklasser hvor adfærden købles på mulige diagnoser i ASF eller Tilknytnignsforstyrrelser samt skoletræthed som årsag.

Landsdækkende tendenser peger i retning af betydelig stigning i antallet af diagnosticerede elever indenfor de gennemgribende udviklingsforstyrrelser; autismespektrumforstyrrelser

Landsdækkende tendens til stigning i gruppen af elever med AKT-problemer (Adfærd, Kontakt, Trivsel) mest for 0-6 klasse. Derefter er de over i centerklasser.

Således også for specialskole for elever med generelle indlæringsvanskeligheder, ses det at tilbud stiger.

I betragtning af kommunens bestræbelser på inklusion, samt stigende anvendelse af egne tilbud, kunne der imidlertid forventes et fald i elevtallet. Derfor lukkede flere skoler eller klasser.

Interneskoler bliver også brugt til børn og unge med forskellige grader af sociale, indlæringsmæssige, famile- og/eller adfærdsmæssige problemer. Enkelte af de interne skoler har også elever med psykiatriske symptomer og spise forstyrrelser, og nogle er for målgruppen med svære psykiske, fysiske og sociale problemer. På de fleste af de interne skoler er der mulighed for kun at være dagelev, og således ikke være placeret på opholdsstedet.  Disse er såkaldte behandlingsskoler og skal overholde folkeskoleloven. Og generalt er der en tendens til at de alle beskrives med Vi har tilbud til elever med:

    Autismespektrumforstyrrelser
    Særlige behandlingsmæssige behov/psykisk sårbarhed
    Socio-emotionelle forstyrrelser og ADHD

Men landsdækkende ser nu en stigning på Kommunale tilbud igen ... det siges til at være pga. Forældres øgede bevidsthed vedr. deres børns lovmæssige rettigheder, ønske om diagnosticering, kombineret med det frie skolevalg, hvilket også er gældende for specialskolen. På nær at der må de anvende forskellige former for magtanvendelser og ikke kun de sanktioner set i folkeskoler. Ja, det er jeg faktisk meget klar over og advoakter forbereder erstatningssager for elever som "burde havde fået en diagnose".

Massiv satsning på udvikling af det inkluderende arbejde i folkeskolen er sparede væk, eller forgår på centerklasser eller interneskoler. Dvs. uddannelse af akt lærer, læsevejleder, udvikling af den faglige kvalitet i kommunens egne specialtilbud osv.

Vi var heldig vi kom på Mentiqa, som jeg betalt med få midler og senere da Mentiqa Hadsten lukkede kendt jeg min rettgheder så betalt kommunen Mentiqa Odense. Dengang børn i min børns alder kom de også videre på friskoler ser jeg at flere endt på stu forløb og produktionsskoler da stress, angst og oversete diagnoser ikke blev håndterede hensigtsmæssigt.

Bare det med at møde andre som en selv er en gave. Men nu sporger jeg dumt ... hvis så mange Mentiqa type børn placeres rundt omkring i disse tilbud ... hvor slået talentspotning fejl? Er vi så langt bagud at talentfulde børn kun ses i bagklogskabets klare lys? Hvad skal vi gøre for at Kommunen opretter en centerklasse hist og her og deltager i vidensdeling om vores børn som Esbjerg? Hvor de fanges inden de kasseres af fri og folkeskoler ... men ogsp hvor specilisterne samles så andre oplæres og børnenes diagnoser spottes inden disse udvikler sig for alvor.



 




Drengebarn uden diagnose fundet

En tiårig dreng fra Odense er hverken ramt af ADHD, overintelligens eller andre lidelser, som kan konstateres af læger, psykologer eller pædagoger. Eksperter er bekymrede.
Martin Sørensen fra Odense er tilsyneladende en helt almindelig dreng, der går til fodbold, passer sin skole og leger med kammerater. Men selvom man ikke kan se det, er der en ting, som adskiller Martin radikalt fra kammeraterne: Trods omfattende forsøg er det fuldstændig umuligt at påvise en diagnose hos ham.
Espen Kragh, der er psykiater og ekspert i excessiv børnediagnostik ved Danmarks Pædagogiske Universitet, fortæller, hvad et tværfagligt forskerhold opdagede, da de undersøgte den tiårige.
http://rokokoposten.dk/2015/09/08/drengebarn-uden-diagnose-fundet


fredag den 4. september 2015

Use of the WISC - IV for Gifted Education #gifted #wisc #2eKids


Use of the WISC - IV for Gifted Education
http://www.nagc.org/sites/default/files/Position%20Statement/Use%20of%20the%20WISC-IV%20for%20Gifted%20Education.pdf




This kidlet was retested in 2015 - and his FSIQ cannot be used due to him being Gifted and the fact the there was too much scatter. Scatter caused by inadequate schooling. Read about scatter, cielings and realise that a child tested while feeling uncomfortable is a test wasted. A child in "failure to thrive" due to inadequate schooling, being bullied or emotional distress due to asperger, autism, adhd or even dyslexia often does not test well OR has scatter indicating the FSIQ or even GAI cannot be used.

Essentials of WISC - IV Assessment, deem the FSIQ “not interpretable” if Composite scores vary by 23 points (1.5 standard deviations) or more. The GAI utilizes only scores from the Verbal Comprehension and Perceptual Reasoning Composites, not Working Memory and Processing Speed. If the Verbal Comprehension and Perceptual Reasoning Composite scores vary by less than 23 points, “the GAI may be calculated and interpreted as a reliable and valid estimate of a child’s global intellectual ability” (p.128).) http://www.nagc.org/sites/default/files/Position%20Statement/Use%20of%20the%20WISC-IV%20for%20Gifted%20Education.pdf

Please read and understand scores - make sure you do not just get FSIQ and request the "whole" IQ test with scores. In Denmark this is done by requesting the front page of the test so you have index scores, raw scores ect. The WISC test is useless unless the child is observed at school and at home when there are problems. Rule og thumb: A child can test with too low scores, never too high. A child that scores a high score and then low indicates the child is in a wrong educational setting for THAT child. Children are different - this means gifted children are also different. Not all of them are small scientists ... or writers some seem quite normal, not smart at all. Those kiddies are the ones at risk - they do not belong in sped classes just as they do not belong in normal class with no accomodation. These kids assimilate to their environment ... all they want to do is fit it. Fitting in is a coping strategy, a dangerous one when they are not spottet and helped to gain their full potential. Just see these scores ... this is a 2e child, being 2e and being put in an educational setting where accomodations where not made or cannot be made results in failure to thrive but most of all - it can be seen on test scores.

Becoming Dull in a few weeks!
http://2e-giftedogdiagnose.blogspot.dk/2012/12/becoming-dull-in-few-weeks.html
Each subtest delivers a scaled score, which may range from 1 (lowest) to 19 (highest).

Gifted students typically have very high scores in the abstract subtests and somewhat lower scores in the concrete subtests. Gifted students with disabilities typically have a wide "scatter" or discrepancy within either or both the verbal and performance sections. They might demonstrate much lower scores in digit span, which tests a student's ability to hear and repeat - forward and backward - a meaningless string of numbers, or coding, which tests visual-motor integration. Students with weak visual memory, anxiety, and difficulty with concentration or pencil manipulation may score lower than typically expected. School districts typically use a discrepancy between the verbal and performance sections as an indicator of a learning disability, although they might not provide special services unless there are additional indicators. Yet, gifted students with learning disabilities might not demonstrate the typical discrepancy between the verbal and performance sections.

Although the WISC places some ethnic groups at a disadvantage, it is an excellent way to discern a student's strengths and limitations. (It places "very" poor kids at a disadvantage too ... )

http://www.hoagiesgifted.org/eric/faq/gt-ldtst.html


Diagnostic Accuracy

Based on their qualitative analysis of decades of IQ subtest scatter research, Kramer, Henning-Stout, Ullman, and Schellenberg (1987) found no evidence that subtest scatter uniquely identified any diagnostic group and opined that “we regard scatter analysis as inefficient and inappropriate” (p. 45).
http://www.srmhp.org/0202/iq.html

PS. WISC III and WISC IV cannot be directly compared. The test has been significantly changed so a word of caution ... the articles explain scatter .... to compare WISC III and IV is impossible except for "processing speed index" ... http://alpha.fdu.edu/psychology/melissa_farrall_WISCIV.htm


Twice Exceptional Denmark

Twice Exceptional Denmark er lavet for dobbelt exceptionelle børn dvs. børn med særlige forudsætninger som samtidig har indlæringsvanskeligheder. Disse børn kan have opmærksomheds-, koncentrations- og kontakt- vanskeligheder som oftest er pga. Ordblindhed/ Dyslexi, ADHD, AS, PDD NOS, OCD, Tourette osv.

Det ofte set at Børn med særlige forudsætninger er af natur Asynkron Udviklet dvs. det halter med at deres emotionelle og sociale udvikling følger med det som ses ved jævnaldrende, samtidig med at de lærer lynhurtigt det emner de er motiveret for og ender således ofte foran jævnaldrende i disse oråder, uden sparringspartner. Børnene ender ofte meget ”misforstået” og en tværfagligindsats er nødvendig hvis sådan en situation skal kunne vendes.

Tværfaglighed bør bestå af en BMSF konsulent/psykolog og derudover specialister jvf. barnets specifikke diagnoser og andre problemer hver gang handleplaner udarbejdes, barnets evalueres osv. Men der er langt vej endnu, da BMSF ikke anerkendes i Kommunerne, og dermed overses det at barnet har behov for en ”særlig” forståelse og indsigt for at børnene kan få den rette hjælp jvf. Socialloven og Inklusion.

Men desværre ses disse børn i AKT forløb, heldagsskoler og kan ende i Udsatte grupper:

De unge, som kommer til opholdsstederne, har været vanskelige at placere i de kommunale tilbud, hvor hverken de unge, som kommer til opholdstederne eller de elever, der går i de kommunale tilbud, vil profitere af at være sammen.